В учреждении разработана подпрограмма «Трудный ребенок».
Цель программы:
помощь ребенку в социальной адаптации и профессиональном самоопределении;
приобщение «трудных» ребят в кружковую деятельность, спортивные секции;
участие «трудных» ребят в массовых мероприятиях, праздниках, соревнованиях;
поддерживание связи с общеобразовательной школой и комиссией по делам несовершеннолетних;
участие «трудных» ребят в программах, разработанных для детей.
Участие детей из неблагополучных семей в кружковой и спортивной деятельности Центра, привлечение ребят к участию в самоуправлении.
Содействие дополнительного образования в создании условий для активного участия родителей в организации образовательной и досуговой деятельности.
План работы с педагогически запущенными детьми.
1.Составление картотеки (банка данных).
1.Фамилия, имя, отчество.
2.Возраст.
3.Класс.
4.Состав семьи (образование, специальность, должность родителей, других родственников):
5.Краткая характеристика педагогической обстановки в семье.
6.Характеристика педагогической запущенности (учеба, общение, поведение):
- неустойчивость психологических реакций ребенка, сильная зависимость от окружающей среды, в том числе ее негативных сторон;
- дефекты умственного развития, мешающие полноценному общению в коллективе;
- неорганизованность, несобранность, неустойчивость внимания, расторможенность действий;
- отсутствие дисциплины труда, грубость, неадекватное поведение;
- явное непослушание и дезорганизация учебного процесса;
- отрицательное влияние семьи.
2.Меры преодоления педагогической запущенности:
- ведение дневника наблюдения за учеником, изучение результатов его деятельности (учебной, трудовой, общественно полезной и т.д.);
- социометрические измерения, анкетирование, работа с психологом;
- включение во внеучебную (кружковую), общественно полезную деятельность, воспитание читательских интересов и вкусов;
- вовлечение детей, не имеющих достаточного ухода и контроля дома, в группы продленного дня;
- работа с компанией, объединение сверстников в школе и по месту жительства;
- закрепление за «трудным» учеником шефа из актива, родительского комитета для индивидуальной работы;
- работа с семьей учащегося;
- мини-педсоветы по единым педагогическим требованиям (уважение, доброжелательность, дружелюбие к ученику и др.);
- консультации врачей – психоневрологов и дефектологов;
- организация летнего отдыха ослабленных и педагогически запущенных детей.
Для коррекционной работы с педагогически запущенным ребенком было предложено обратить внимание на Женю Ж., ученика 3 класса. Семья ребенка полная: мать – бухгалтер РОВД, отчим – инспектор РОВД, младший брат – 3 года. Жилищные условия благоприятные – трехкомнатная квартира, семья материально обеспечена. Наблюдается профессиональная занятость родителей, ребенок с 1 класса после уроков предоставлен сам себе. Отношение родителей к мальчику противоречиво воздействующее, неустойчивое. В беседе с учителем выяснилось, что у Жени есть проблемы в обучении: неустойчивое внимание, несформированность общеучебных умений и навыков, неумение планировать свою деятельность, неорганизованность. В общении с детьми прослеживается игнорирование ребенка сверстниками, проблемы во взаимоотношениях с окружающими. В ходе наблюдения за ребенком (в общении со сверстниками, выполнении какой-либо деятельности) выявились следующие моменты в его поведении: имеет трудности в организации; избегает задач скучных и тех, которые требуют умственных усилий; проявляет беспокойство (барабанит пальцами, трудно неподвижно сидеть, бегает, забирается куда-либо); отвечает до того, как его спросят; не может регулировать свои действия, поведение слабо управляемо правилами, хочет сейчас — и ломает правило.
