Развитие собственной компетент­ности в психологи­ческом исследовании ситуации 

-сравнить способы общения и

методы воздействия учителей на

учеников

Начало урока

* Учитель математики входит в класс как «в клетку с тиграми». Первое, что бросается в глаза, это психологическая дистанция между преподавателем и детьми. Также, вместо привычного «Здравствуйте, дети, садитесь» учитель начинает повышенным тоном отчитывать детей за шумное поведение на перемене.

* Учитель русского языка спокойным, не громким (но и не тихим) голосом приветствует учеников, после чего начинает вести урок. Претензий по поводу шумного поведения на перемене нет (хотя дети вели себя шумно и бегали по кабинету).

Урок

* В течение урока учитель математики кричит на детей за любое лишнее движение, шорох, стук ручкой и т.д.

Учитель ученице: «Сначала ты ручку уронила, потом

полезла в портфель! Дальше что?!» (повышенным

раздраженным тоном).

Отношение к детям пренебрежительное. Позиция учителя: «Я-главная, вы-никто!». Не старается сглаживать конфликты между детьми.

На просьбу девочки закрыть окно отвечает: «Че, сдувает?» На что дети начинают смеяться и обидно шутить в адрес этой девочки. Учитель не только не пытается успокоить детей, но также одобрительно улыбается на эти шутки.

Таким образом, учитель не только не выполняет никаких воспитательных функций, но еще и провоцирует конфликты между учениками.

Что касается методов воздействия на класс, то можно отметить постоянные упреки в детском поведении. Также частые сравнения с параллельными классами не в пользу исследуемого. Систематически говорит о том, что ошибки, допущенные детьми по предмету, из-за неправильного обучения в начальной школе: «Как вас научили неправильно в началке, так вы и пишете».

Также, мною было замечено, что к некоторым ученикам отношение предвзятое. Учительница всячески пытается их унизить: игнорирует, делает постоянные (обидные) замечания, не вызывает к доске. В то же время, среди учеников не выделяет ни одного любимчика.

Реакция детей на данное поведение учителя неожиданная. Вместо предполагаемого испуга они еще больше провоцируют учителя (не все, но большинство). Некоторые мальчики даже стараются шутить и оговариваться.

Дети не любят уроки математики, и учитель не является любимым у данного класса.

* Весь урок учитель русского языка не меняет стиль своего общения с детьми. Отношение к ученикам уважительное. Преподаватель ставит их почти на одну ступень с собой. Обращается к детям только на Вы.

Помимо педагогических функций учитель выполняет еще и воспитательную. Когда девочка делится с одноклассником листком, учитель реагирует следующими словами: «Как Вы любезны».

Конфликты между детьми устраняются сразу, причем, не с помощью крика, а лишь словами (не меняя тона и интонации). Отвечающая долго раздумывает над заданием, на что одноклассники начинают выкрикивать с места.

Учитель вступается за ученицу: «Мы все разные, дети. Кто-то моментально реагирует, кому-то нужно подумать».

Что касается методов воздействия на класс, то можно отметить систематическую ссылку на взрослость детей. При этом, это не выглядит давлением, а лишь стимулирует детей к стремлению детей соответствовать «взрослому» возрасту. Также присутствует метод поощрения детей, результат которых улучшился: обращаясь ко всему классу, учитель рассказывает об успехах их одноклассников. Но в то же время, не дает расслабиться, давая понять детям, что можно заниматься еще лучше. «Вы у меня молодцы, но нет предела совершенству».

Также, не ругает за ошибки, и, видя что дети расстраиваются из-за неправильных ответов, подбадривает их следующими фразами: «Ошибки не страшны! Они неизбежны, как и в жизни».

Говоря о поведении детей на уроках учителя русского языка, можно отметить идеальную дисциплину. Создается впечатление, что классу нравится такое «взрослое» поведение. И не из-за того, что запуганы, дети со звонком не нарушают дисциплину, а из-за того, что, по их мнению, это поведение не достойно называться взрослым.

Дети называют уроки русского языка любимыми, а учителя – самым лучшим.

Проанализировав два разных подхода к обучению детей и общению с ними, я сделала следующий вывод:

- крик не является эффективным методом воздействия на детей

- обязательная заинтересованность учителя не только в образовании, но и воспитательном процессе

- эмоциональность (излишняя) является отрицательным качеством в работе с детьми; ведь они чувствуют малейшее изменение в настроении учителя и могут обратить его негативные эмоции против него самого.

Протокол анализа документации

Цель: связать успеваемость детей по предметам с

отношениями с уителями-предметниками

соответственно

Задачи: - ознакомиться с успеваемостью учеников

- отследить прогресс/регресс по тем или иным предметам

Проанализировав документацию, были получены следующие данные:

класс, в целом, демонстрирует хорошие показатели успеваемости: 3 отличника, больше половины хорошистов

показатели, в основном, стабильные, хотя имеется несколько случаев регресса с начала года

по русскому языку у отличников показатели стабильные, у остальных наблюдается прогресс с начала года

по математике показатели низкие, но стабильные; у отличников и хорошистов оценки спорные

в дневниках преобладают замечания. Записанные учителем математики

Вывод: полученные данные можно связать с заинтересованностью учителя в успехе детей.

Протокол беседы с классом

Цель: узнать о классе достаточно информации, чтобы эффективно разработать и провести внеклассное мероприятие

Задачи: - проследить за реакцией детей на наше с ними

общение

- расспросить об отношениях между учениками

- узнать их мнение по поводу предстоящего

мероприятия (добровольно идут/заставили)

- проследить за степенью активности и смелости

В ходе беседы с некоторыми учениками данного класса было установлено следующее:

- дети сразу проявили интерес к нам; охотно отвечали на вопросы; выразили огромное желание поучаствовать в предстоящем мероприятии

- установлено, что дети обладают высокой степенью активности

Вывод: полученная информация была использована при разработке и проведении внеклассного мероприятия

Протокол анализа теста

Согласно результатам теста, почти все учащиеся 5 «Б» класса являются лидерами (именно поэтому одного, ярко выраженного лидера, в классе нет). Большинство из них являются по типу темперамента сангвиниками, несколько – холерики и флегматики. Были и такие случаи, что учащиеся отвечали неправду (согласно результатам теста).

Результаты теста еще раз подтвердили ранее полученные данные о классе и дали объяснение на то, почему отсутствовал лидер в классе.

Анализ конфликтной ситуации

На второй недели практики, после уроков, нам (проходившим практику в 5 «Б» классе) было выделены время и кабинет для проведения диагностирующего теста. По неизвестным причинам классный руководитель присутствовать на данном мероприятии не смог. В связи с этим, я и две мои сокурсницы были ответственными за детей в течение следующих 40 минут. Начало прошло успешно: дети вели себя спокойно, не шумели. Но в виду разных способностей детей, одни справились с заданием раньше других. Те, что закончили раньше, предпочли остаться в классе, чтобы подождать товарищей. Соответственно, дисциплина ухудшилась, поднялся шум. Дети вставали со своих мест, громко разговаривали, рисовали на доске. В это время двое из нас отвечали на вопросы учеников, а другая изучала результаты тестов, когда между мальчиками 5 «Б» класса завязалась драка. Заметили мы ее не сразу, а когда толпа детей обступила дерущихся. Реакция однокурсницы, что изучала тесты, была неожиданной: она продолжила заниматься своим делом. Вторая просто опешила от ужаса и не могла двинуться с места. Своей же реакции я от себя не ожидала. Я подбежала к дерущимся и оттащила одного из них в другой конец класса. Через 10 минут подравшиеся общались, как ни в чем не бывало, а я еще долго не могла придти в себя.

Данная ситуация позволила не только оценить детей с психологической точки зрения, но также себя и сокурсниц. Так как ситуация была незапланированной, то здесь были ярко продемонстрированы наши способности реагировать и ориентироваться в конфликтных ситуациях. А именно:

- нежелание одной сокурсницы отходить от своего плана, из-за чего никакой реакции не последовало.

- неумение другой сокурсницы оперативно реагировать; устранять конфликт

- неожиданность моего поступка: всегда считала, что в таких ситуациях буду стоять, не зная, как поступить; возможно, ситуация, в которой ответственность была не только за себя, но и за других людей, подтолкнула меня к таким действиям.

Разработка, проведение, анализ внеклассного мероприятия

Цель: создание ситуации направленной на развитие собственной компетенции в психологическом исследовании педагогической ситуации

Задачи: - понаблюдать за работой детей в команде и

индивидуально

- проанализировать реакцию детей на те или иные

методы влияния (привлечения внимания)

В ходе практики нами было разработано и проведено два внеклассных мероприятия. Первым был проведен классный час на тему «Этикет», вторым – познавательная викторина «Страна знаний».

На наш взгляд второе мероприятие прошло менее удачно по следующим причинам:

- время проведения шестой урок, конец недели => дети были утомлены, непроизвольное внимание снижено

- отсутствие классного руководителя на данном мероприятии => снижение произвольного внимания, так как наш авторитет был недостаточен для поддержания надлежащей дисциплины

- большое количество команд + неумение слушать друг друга привели к суете, шуму, нарушился ход мероприятия

- слишком большое количество игровой деятельности, что расслабило детей и привело к потере произвольного внимания.

Выбор большого количества игровой деятельности объясняется советом классного руководителя, который поставил нам задачу: «Меньше теории, больше игры». На мой взгляд, это было ошибкой, так как повлекло за собой нарушение дисциплины и снижение произвольного внимания.

Первое мероприятие, в отличие от второго, включало в себя теорию от ведущих (то есть от нас), теорию от детей. Оформлено это было в форме диалога в комбинации с конкурсами (то есть игровой деятельностью). Мероприятие было разделено на три этапа, последним из них явился заключительный подвижный конкурс на закрепление результата. В ходе этого конкурса задачи, поставленные вначале, были до конца достигнуты

По моей просьбе была дана мне характеристика сокурсницами. По их словам, мне удалось сохранить дисциплину, заинтересовать учеников в той части мероприятия, которую проводила я, налажен диалог с детьми.

На мой взгляд, мероприятие удалось. Классный руководитель и дети остались довольны.

Заключительный этап. Рефлексия.

В ходе прохождения практики в МОУ гимназии №5, цели, поставленные перед началом практики, были достигнуты